Encontro: 08 de abril de 2017

Os pibidianos, junto aos professores supervisores e a professora coordenadora de área Marlete Sandra Diedrich, reuniram-se neste sábado, dia 8 de abril, para mais uma reunião de estudo e planejamento do PIBID.

A professora e os bolsistas da escola EENAV fizeram uma fala sobre os capítulos lidos do livro O texto e a construção de sentidos da autora Ingedore Koch.

Primeiramente a prof. trouxe uma reflexão presente na obra sobre o que é um texto.

Após o grupo do EENAV trouxe uma sistematização das leituras que foram feitas. A sistematização apresenta-se abaixo:

Sistematização do livro O texto e a construção de sentidos (2011) de Ingedore Koch das págs. 30 à 44

1. Qual é, afinal, a propriedade definidora do texto?

· Um TEXTO se constitui no momento em que parceiros de uma atividade comunicativa constroem para esta atividade determinado sentido carregado de fatores situacionais e socioculturais.

· O SENTIDO não está no TEXTO, mas se constrói a partir dele, na interação.

· Iceberg textual: pequena superfície, grande área submersa

· Construído UM sentido, adequado ao contexto, a manifestação verbal será considerada coerente.

· “Jogo da linguagem”: leva os parceiros a identificar um texto como tal.

2. Atividades e estratégias de processamento textual

· Linguagem: atividade interindividual.

· Texto: atividade de caráter linguístico e sociocognitivo.

· Seleção e mobilização tanto de elementos linguísticos, como de diversos sistemas de conhecimentos a par de um conjunto de estratégias de processamento.

3. Sistemas de Conhecimento Acessados por ocasião do Processamento Textual

· Processamento do texto – contribuem três grandes sistemas de conhecimento: LINGUÍSTICO, ENCICLOPÉDICO e INTERACIONAL.

· Sistema de Conhecimento Linguístico: conhecimento gramatical e léxico; organização do material linguístico; seleção de elementos para construção da coesão.

· Sistema de Conhecimento Enciclopédico: também chamado CONHECIMENTO DE MUNDO; armazenado na memória dos indivíduos; base para criação de hipóteses no discurso.

· Sistema de Conhecimento Sociointeracional: conhecimento sobre as ações verbais; sobre as formas de inter-ação através da linguagem; engloba conhecimentos do tipo ILOCUNIONAL, COMUNICACIONAL, METACOMUNICATIVO e SUPERESTRUTURAL.

· Tipo Ilocucional: permite reconhecer os objetivos ou propósitos do falante; tipos de objetivos ou tipos de atos de fala.

· Tipo Comunicacional: normas comunicativas gerais; seleção da variante linguística adequada a cada situação de interação; adequação dos tipos de texto às situações comunicativas.

· Tipo Metacomunicativo: produtor evitar perturbações previsíveis na comunicação; sanar conflitos ocorridos; conhecimento sobre vários tipos de ações linguísticas que permitem a compreensão e aceitação do texto.

· Tipo Superestrutural: conhecimento sobre estruturas ou modelos textuais; reconhecimento de gêneros ou tipos textuais; reconhecimento das características dos diversos tipos textuais.

· Cada um desses tipos de conhecimento corresponde à um conhecimento do tipo PROCEDURAL: conhecimento dos procedimentos e rotinas por meio dos quais esses sistemas de conhecimento se atualizam quando do processamento textual; espécie de “sistema de controle” dos demais sistemas.

4. Estratégias de processamento textual

· Englobam estratégias COGNITIVAS, TEXTUAIS e SOCIOINTERACIONAIS.

5. Estratégias cognitivas:

· O processamento cognitivo de um texto consiste de diferentes estratégias processuais, uma instrução global para cada escolha a ser feita no curso da ação.

· Tais estratégias consistem em hipóteses operacionais eficazes sobre a estrutura e o significado de um fragmento de um texto ou de um texto inteiro.

· As estratégias utilizadas no texto fazem parte do nosso conhecimento geral, representando o conhecimento sobre a compreensão do discurso.

· A análise estratégica não depende somente de características textuais, mas também de características dos usuários da língua, tais como objetivos, convicções e conhecimento de mundo.

· Estratégias cognitivas consistem em estratégias do uso do conhecimento, que depende dos objetivos do usuário e do conhecimento disponível, a partir do texto e do contexto, bem como de suas crenças, opiniões e atitudes, o que permite reconstruir os sentidos previstos e não previstos pelo produtor do texto.

· As estratégias de origem cognitiva têm função de permitir ou facilitar o processamento textual, na produção e na compreensão.

6. Estratégias socioiteracionais:

· As estratégias interacionais visam fazer com que os jogos de linguagem transcorram sem problemas, evitando o fracasso da interação.

· Estratégias interacionais visam estabelecer, manter e levar a bom termo uma interação verbal, relativos a atos de fala e estratégias da preservação das faces.

· A estratégia da preservação das faces manifesta-se linguisticamente através de atos preparatórios, com base nos papeis sociais desempenhado pelos próprios participantes, condicionado por normas culturais.

· Conflitos, mal-entendidos, situações que desencadeiam incompreensão mútua são inevitáveis no intercâmbio linguístico. As dificuldades precisam ser identificadas e atribuídas a possíveis causas subjacentes ao conflito.

· Com as causas da dificuldade é possível modificar o texto e prevenir futuras dificuldades do mesmo tipo.

· As estratégias interacionais visam um bom jogo de linguagem.

7. Estratégias textuais

· São divididas em quatro espectros: de ORGANIZAÇÃO DA INFORMAÇÃO, de FORMULAÇÃO, de REFERENCIAÇÃO e de “BALANCEAMENTO” (“calibragem”) entre explícito e implícito.

8. Estratégias de organização da informação:

· Dado / novo.

· Estratégia de articulação tema / rema.

9. Estratégias de formulação:

· Estratégia de reformulação.

10. Estratégias de referenciação:

· Reativação de referentes no texto é realizada através de estratégias de referenciação anáforicas, ou seja, aquelas que retomam referentes principais ou temáticos.

· Exemplo: a protagonista e antagonista em uma narrativa.

· Reativação de referentes pode ser realizada a partir de pistas expressas no texto e se dá por meio da inferenciação. A partir de uma ou de algumas partes do texto, um conjunto a partir de um ou mais subconjuntos, enfim, a partir de elementos explícitos na superfície textual.

· Exemplo: Jorge foi atacado pelo enorme cão policial. Eles são realmente animais muito perigosos.

· Remissão para frente – CATÁFORA – que se realiza através de pronomes demonstrativos ou indefinidos neutros (isto, isso, aquilo, tudo, nada, etc.), além de numerais e advérbios pronominais.

· Exemplo: O incêndio havia destruído tudo: casas, móveis, plantações.

11. Estratégias de “balanceamento” do explícito/implícito:

· São as relações entre as informações textualmente expressas e conhecimentos prévios, pressupostos como partilhados. Podem ser estabelecidas por meio de estratégias de sinalização textual, em que o interlocutor é levado a recorrer ao contexto sóciocognitivo (situação comunicativa).

· A necessidade de recorrer aos sistemas de conhecimento e as estratégias aqui descritas, por ocasião do processamento textual, permite constatar a grande complexidade do processo de construção de um texto e a gama de atividades de ordem sociocognitiva, que se realizam com vistas a produção de sentidos.

No final da manhã os bolsistas se reunirão nos grupos das escolas para planejamento das atividades posteriores.

Abraços.

Read more →

Encontro: 01 de abril de 2017

No encontro deste sábado, dia 1º de abril, os bolsistas se reunirão para mais um encontro de discussões dos trabalhos em andamento e de planejamento de outras atividades. Nesta manhã, num primeiro momento, a Prof.ª Coord.ª de área deu avisos a respeito do desligamento de bolsistas que completam 48 meses no programa (prazo máximo de permanência no PIBID). Ainda, foi lembrado novamente a importância do registro de memórias das atividades que são desenvolvidas.

No segundo momento da manhã cada uma das escolas relataram as atividades que estão começando a ser desenvolvidas nas escolas:

Anna Luisa: Estão planejando dois projetos que começaram a ser aplicados provavelmente em maio. Um dos projetos diz respeito aos terceiros anos do Ensino Médio e é voltado a produção de texto, uma vez que esses estudantes estão prestes a participar do vestibular. O outro projeto é focado nos primeiros anos do  Ensino Médio e tem foco na formação do leitor, a partir da temática dos contos de fadas, sendo que o titulo do projeto é “Era uma vez um jovem leitor: o trabalho com o conto de fadas no ensino médio”.

Salomão:  Esta escola é uma novidade para o PIBID. A única escola em que os bolsistas trabalham especificamente com o Ensino Fundamental. Neste ano trabalhar-se-á com o 9º ano. O projeto do PIBID se inserirá no projeto que a escola já em andamento. Na primeira aula foi passado aos alunos o documentário "Ilha das flores", um curta-metragem brasileiro, dirigido por Jorge Furtado. Veja abaixo o documentário:

EENAV: Na escola EENAV, o PIBID focará os trabalhos na produção e aprimoramento do

texto dos alunos. O trabalho será realizado com os alunos do primeiro ano. A escola já tem um projeto em andamento que foi definido a partir do tema do ano "Entre o Ter e o Ser: Agradecer", o projeto chama-se "Valor a vida". neste projeto, trabalhar-se-á com os alunos dos primeiros anos o consumo e o abuso de drogas lícitas e ilícitas. Assim, nos primeiros semestres os bolsistas proporcionaram o aprofundamento dos alunos sobre esse assunto, para que eles tenha subsídio para a escrita ao fim do trabalho. Na primeira aula na escola explorou-se os tipos textuais narrativo e descritivo, fazendo-se uma reflexão a partir de diferentes tipos de texto. Após foi encaminhado uma primeira produção textual: primeiro, os alunos assistiram a um vídeo chamado "Anônimo Incógnito", em seguida foi solicitado que eles escrevam dois textos a partir do vídeo, um de caráter narrativo e um de caráter descritivo. 

Protásio: O planejamento da escola busca o trabalho interdisciplinar. O trabalho pretende focar na figura da mulher (feminina) através do tempo e dos textos. A ideia é trabalhar as diferentes formas de expressão através do texto. Os bolsistas começaram a trabalhar com os alunos nesta semana. Primeiro, eles trabalharam com imagens de Joana D'ark e a interpretação das mesmas, chegando a história da personagem. Então, foi solicitado aos alunos que produzissem um parágrafo sobre as imagens vistas. 

Em um segundo momento da manhã, foi discutido a respeito do Seminário de Atualização Pedagógica para Professores da Educação Básica (SEMAPE) no qual os bolsistas planejarão comunicações orais sobre os trabalhos que estão realizando. Além disso, os professores supervisores, com a ajuda dos bolsistas, planejarão oficinas para aplicar aos professores que participarão do seminário.

A manhã foi fechada com uma reunião de planejamento entre os grupos das escolas.

Abraços.

Read more →