Encontro: 11 de novembro de 2017

Durante o mês de outubro os encontros ao sábado foram dedicados a organização dessas produções. No período algumas escolas da rede estadual estavam em greve, então os pibidianos iam para as escolas para reuniões de planejamento e para trabalhar em suas produções. Naquelas escolas que não estavam em greve as atividades com as turmas continuaram normalmente. Na manhã do dia 11 de setembro de 2017 os bolsistas Pibid, professores supervisores das escolas e a professora coordenadora de área Dr.ª Marlete Sandra Diedrich reuniram-se no Instituto de Filosofia e Ciência Humanas (IFCH) da Universidade de Passo Fundo (UPF). Na ocasião conversamos sobre as produções que os bolsistas estão produzindo para apresentações em eventos e publicações. 

Durante a semana os bolsistas participaram de sessões de comunicações da IV Semana do Conhecimento da UPF, então os grupos relataram as experiências que tiverem em suas salas de comunicação. 

No próximo sábado não haverá encontro do Pibid devido ao vestibular de verão da UPF que será realizado no dia 18 de novembro.

Abraços a todos. 

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Encontro: 02 de setembro de 2017

Neste sábado, 02 de setembro de 2017 os bolsistas Pibid, professores supervisores das escolas e a professora coordenadora de área Dr.ª Marlete Sandra Diedrich reuniram-se no Instituto de Filosofia e Ciência Humanas (IFCH) da Universidade de Passo Fundo (UPF). Durante a manhã conversamos brevemente sobre o andamento das atividades nas escolas e sobre o projeto de atividades que cada escola tem de escrever até o final deste mês. Após este momento, a bolsista do Programa de Pós-Graduação em Letras da UPF, Karina Rigo, juntou-se a nós e promoveu um diálogo pautado no tema: relato da experiência de refletir sobre algumas possibilidades de “comos”, relacionados ao ato de aprender.

Os tópicos discutidos durante esta manhã podem ser lidos abaixo:

1º MOMENTO: TEMA RELACIONADO – INQUIETAÇÃO 

Ter em mente:

• Antes de buscar possibilidades de como estudar (e mostrá-las aos alunos) é importante que se tenha em mente o porquê de se estudar determinado conteúdo;

• Fim último do estudo e da apropriação do conhecimento com vistas à transformação do homem – afinal, o homem se constitui homem (livre, culto, humanizado) em suas relações;

• Que professores queremos ser?;

• Há uma perda da responsabilidade sobre a autorrealização de nossas potencialidades como seres humanos. Que seres queremos ser antes de almejarmos um modelo aos nossos alunos?;

• De acordo com várias pistas ao longo dos eventos promovidos pelo PPGL e PPGEdu, a Área de Letras e Literatura abarca uma posição privilegiada de mudança dessa carência: a relevância da leitura e da leitura de clássicos literários nesse processo;

• Fiorin (2016, no SELES): a literatura é a linguagem por excelência. Uma provocação: sabemos o porquê disso? Sabemos o porquê da importância dos clássicos literários no processo de humanização do homem? Fiorin, no mesmo evento, deixou-nos uma dica importante: “O problema dos estudantes é de bunda, é de sentar a bunda na cadeira e estudar”;

• E, como professores em formação permanente, somos eternos estudantes; 

2º MOMENTO: TEMA PRINCIPAL – UM CAMINHO (ENTRE VÁRIOS A SEREM ENCONTRADOS)

 *O que nos diz a pesquisadora americana Barbara Oakley em seu curso Learning how to learn1 ? Quando o objetivo é aprender algo - e não somente ser aprovado em alguma matéria, há que se fazer esforços, que se ter disciplina, organização e persistência.

**A Lei das Coincidências Fortuitas: a sorte favorece quem tenta.

** Além disso, de acordo com a cientista: 1 Legendado em português e disponível gratuitamente na plataforma Coursera, além de estar disponível e detalhado no livro Aprendendo a Aprender: como ter sucesso em matemática, ciências e qualquer outra matéria (OAKLEY, Barbara. Editora Atena, São Paulo, 2015). 

• Boa parte das descobertas científicas relacionadas ao cérebro não chegam à escola. Ou seja: a escola ensina muitas coisas, mas não ensina a estudar - não ensina a se fazer bem o que levou todos os estudantes até ela;

• Descoberta que conduz o curso de Oakley: os dois modos diferentes de se pensar – focado (concentrado) e difuso (repouso neural) – são modos alternados que se complementam e constituem o aprendizado;

• Para trabalhar com novos conceitos e ideias, é importante não só concentrar nossa atenção inicialmente, mas também, desviar nossa atenção do que queremos aprender;

• Aprender bem significa deixar o tempo passar entre sessões de estudo concentrado, para que os padrões neurais possam se solidificar corretamente (analogia: argamassa em uma parede de tijolos). Tentar aprender tudo às pressas em poucas sessões não deixa tempo para que as estruturas neuronais se consolidem em sua memória de longo prazo (o resultado é uma pilha confusa de tijolos);

• Caso seja difícil se concentrar - utilize temporizador de 25min, além disso, foque no processo e não no produto – por isso, é necessário organização e estudo antecipado, não no dia do teste;

• Existem dois importantes sistemas de memória: a) memória de trabalho (mantém apenas quatro itens ativos); b) memória de longo prazo (comporta uma grande quantidade de material, mas você precisa rever ocasionalmente para manter as memórias acessíveis);

• A repetição espaçada ajuda a mover itens da memória de trabalho para a memória de longo prazo;

• Dormir ajuda a: a) fazer as conexões neurais para os processos normais de pensamento; b) resolver problemas difíceis e encontrar o significado do que se está aprendendo; c) fortalecer as partes importantes do que se está aprendendo e descartar as partes sem importância;

• Se você não dispõe de muito tempo, tente relembrar do que estudou em ambientes diversos – na rua, no ônibus,... (o esforço de relembrar o que se estudou é uma das formas mais eficazes de estudo – lembre-se de que a leitura passiva não é eficaz, portanto, leia ativamente tentando reconstituir mentalmente o que foi lido na página ou em parágrafos2 );

• Sem repetição, sem voltar ao assunto, sem insistir, são pequenas as chances de inculcar o novo conteúdo em um local da memória mais estável;

• Nosso cérebro não é multitarefas, só fazemos bem uma coisa de cada vez. O que ajuda muito a potencializar o aprendizado é a estratégia de intercalar os assuntos. Em vez de estudar um tema por quatro horas seguidas, tente intercalar com outro em espaços de uma hora com intervalos;

 Organize uma agenda de estudos semanal e a atualize toda noite antes de dormir;

• Faça exercícios, mantenha-se saudável (a produção de neurônios depende disso, segundo a cientista);

• O estudo focado e individual é importante, além disso, não esqueça de se cercar de pessoas criativas e entusiasmadas com o conhecimento;

• Quando ensinamos, aprendemos;

• Comece hoje: a dica para a reprogramação é ter um plano. 

 

A manhã foi muito produtiva e várias discussões acerco do como se aprende e porque surgiram através das experiências dos Pibidianos em escolas públicas. Após a conversa com a Karina, falamos sobre os últimos encaminhamentos do Pibid para a manhã.

Agradecemos a presença da mestranda Karina Rigo enriquecendo nossa formação nesta manhã.

Abraços a todos. 

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Grupo de Estudos: Linguística e Comunicação (Roman Jakobson)

Neste sábado, 26 de agosto de 2017, as atividades do Grupo de Estudos da Língua e do Discurso do Curso de Letras e do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo (UPF) foram retomadas. O Grupo promove encontros mensais de estudo e formação abertos à participação dos alunos e da comunidade (professores, alunos, ex-alunos). O objetivo do projeto é transversalizar ensino pesquisa e extensão e integrar nesses estudos alunos de graduação, pós-graduação e a comunidade em geral.

A cada semestre uma obra de um teórico reconhecido é lida é estudada. No semestre passado a obra estudada foi "Marxismo e Filosofia da Linguagem" de Bakhtin/Voloshinov. Nesse semestre a obra estudada é "Linguística e Comunicação" do teórico Roman Jakobson, muito conhecido por sua contribuição linguística das seis funções da linguagem.  

Durante a manhã foram discutidos os tópicos principais do primeiro capítulo do livro, denominado "A linguagem comum dos linguistas e dos antropólogos", texto resultado de uma Conferência Interdisciplinar na Universidade de Indiana. A obra pode ser adquirido em diversos sites de editoras e distribuidoras. Para aqueles que quiserem ter acesso a obra completa em PDF pode acessar aqui.

Os encontros ocorrem no último sábado de cada mês. No próximo encontro, que acontecerá em  30 de setembro, o capítulo segundo será objeto de estudo. Os bolsistas Pibid participam do Grupo durante esses sábados.

                         

 

 

Para mais informações sobre o Grupo de Estudos entre em contato com a Prof. Patrícia Valério pelo e-mail patriciav@upf.br ou com a Prof. Marlete Diedrich pelo e-mail marlete@upf.br.

Abraços.

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Encontro: 19 de agosto de 2017

No último sábado, dia 19 de agosto de 2017 os bolsistas Pibid, professores supervisores das escolas e a professora coordenadora de área Dr.ª Marlete Sandra Diedrich reuniram-se no Instituto de Filosofia e Ciência Humanas (IFCH) da Universidade de Passo Fundo (UPF). Na ocasião, os bolsistas de cada escola manifestaram-se relatando as atividades que estão sendo desenvolvidas desde o retorno das aulas e dos bolsistas as escolas. Além disso, os pibidianos que agora fazem parte da Escola Gomercindo dos Reis  contaram como está sendo seu período de adaptação e quais foram suas primeiras impressões sobre a escola.

Durante o encontro os presentes também discutiram sobre suas pesquisas, produções e participações em eventos. No final da manhã, os pibidianos reuniram-se por grupo para planejar as próximas atividades que serão desenvolvidas em cada escola. 

Os bolsistas foram convidados a participar do Grupo de Estudos da Linguagem, que nesse semestre estudará a obra "Linguística e Comunicação" de Roman Jakobson. No sábado não haverá o encontro habitual do Pibid para que todos possam participar da discussão do Grupo.

Abraços. 

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Atividades desenvolvidas nas escolas 2017/1

No primeiro semestre de 2017, os bolsistas reuniram-se com os professores supervisores nas quatro escolas vinculadas ao PIBID. As primeiras atividades foram de adaptação ao novo período escolar, familiarização com as novas turmas e inicio de planejamento das atividades que seriam desenvolvidas durante o ano. Como cada escola apresenta uma realidade singular, os planejamentos não são unificados para as quatro escolas, mas as atividades são desenvolvidas especificamente pelo grupo da escola. Assim, confira as atividades desenvolvidas por cada escola nesse primeiro semestre.

Escola Estadual Anna Luíza Ferrão Teixeira: Os bolsistas do Anna Luíza começaram o ano com o planejamento de dois projetos, um voltado ao terceiro ano do Ensino Médio relacionado à produção do texto dissertativo-argumentativo (pensando que esses prestarão vestibular esse ano). O outro projeto foi voltado à preparação de práticas leitoras e formação do leitor. O primeiro projeto foi desenvolvido e encerrado nesse primeiro semestre. O segundo projeto, planejado para ser executado com o primeiro ano do Ensino Médio, irá iniciar-se nesse segundo semestre do ano.

Escola Estadual Nicolau de Araújo Vergueiro: No primeiro semestre deste ano, os bolsistas da escola EENAV passaram por um período de adaptação com a turma e também com a nova professora supervisora. Após alguns períodos de observação da turma e da aula, os bolsistas, juntamente com a professora, planejaram uma sequência didática de forma a se inserir no projeto da própria escola sobre drogas. A sequência, com a temática das drogas e com foco na produção textual foi desenvolvida e encerrada nesse primeiro semestre. Nesse ano as atividades estão se desenvolvendo com o segundo ano do Ensino Médio.

Escola Estadual Salomão Iochpe: No primeiro semestre, a temática trabalhada pelos bolsistas do Salomão foi a "desigualdade social". Dessa forma, num primeiro momento foram trabalhados dois contos da autora Clarice Lispector e a estrutura do conto psicológico. Num segundo momento, foi trabalhado o documentário "Ilha das Flores", um curta-metragem que traz a temática da desigualdade, e também a crônica "Piscina" do autor Fernado Sabino, sob a mesma temática. A sequência de trabalho foi encerrada com uma produção textual dos alunos, eles produziram um conto psicológico sob a temática trabalhada da desigualdade.

Confira abaixo o documentário "Ilha das Flores":

Escola Estadual Protásio Alves: As atividades planejadas pelos integrantes do Protásio foram desenvolvidas com o primeiro ano do Ensino Médio. A temática da mulher ganhou papel central nas discussões e nas produções dos alunos com a sequência didática "A descrição aliada intimidade". Nesse semestre, após a execução e finalização da sequência, as atividades com as escolas foram encerradas. Os bolsistas agora farão parte da nova escola selecionada, Escola Estadual Gomercindo dos Reis. 

As atividades que ainda não foram encerradas serão mantidas no segundo semestre. As escolas que encerraram as primeiras sequências, estão em planejamento para as atividades que serão executadas a partir de agora. Todas as atividades nesse semestre serão pensadas com foco na relação com a Jornada Nacional de Literatura, que ocorrerá em outubro. 

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Escola Estadual Gomercindo dos Reis

Neste ano, tivemos algumas mudanças no Pibid. Primeiramente em relação à troca de professor supervisor na Escola Estadual Nicolau de Araújo Vergueiro. Claro, também aconteceram substituições de bolsistas que encerraram suas atividades no projeto por novos de níveis mais iniciantes. No final desse semestre, as atividades na Escola Protásio Alves foram encerradas, desse encerramento ocorreu a abertura de um edital para uma nova escola. Depois de avaliar a disponibilidade das escolas e dos professores inscritos no edital, optou-se por iniciar as atividades na Escola Estadual Gomercindo dos Reis, com a professora Alessandra Bastos. Dessa forma, a partir do segundo semestre as atividades na escola Gomercindo serão voltadas aos anos finais do Ensino Fundamental II.

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CURSO: O texto em foco: leitura e produção

Estão abertas as inscrições para o curso O texto em foco: leitura e produção. Para se inscrever, basta acessar  https://secure.upf.br/eventos/, entrar em inscrições abertas, clicar no curso e pagar o valor de R$ 5,00 correspondente ao certificado. As aulas são gratuitas e ocorrerão na modalidade semipresencial.

O curso pretende ser um agente de formação continuada junto aos professores de Língua Portuguesa das redes de ensino de Passo Fundo, uma vez que discute questões de texto e textualidade, bem como de ensino de texto na Educação Básica. Procura, ainda, capacitar acadêmicos em formação, os futuros professores, a ver a língua em uso como potencialidade de construção de conhecimento. Por essa razão, a proposta do curso se destina principalmente aos professores de Língua Portuguesa e dos Anos Iniciais, aos graduandos e pós-graduandos da área de Letras e de Pedagogia.

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São temas a serem abordados no curso:

Texto e textualidade;

A construção de sentidos: coerência e coesão;

Linguagem e argumentação;

Marcadores textuais;

Propostas de trabalho para produção textual na escola.

Trata-se de uma proposta advinda do Programa de Extensão do IFCH, Ensino e Inovação, em parceria com o Subprojeto Letras Português do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. Conta ainda com o apoio da UPF Virtual, uma vez que a maioria das aulas se desenvolverá no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.

O curso será ministrado pela professora Marlete Sandra Diedrich, do Curso de Letras e do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo, com intervenções dos bolsistas do Pibid e contribuições da professora Elisane Cayser, do Curso de Letras da UPF. A proposta oferecida recebeu também a consultoria da professora Claudia Stumpf Toldo, docente do Curso de Letras e coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Letras.

Cronograma do Curso:

Primeiro encontro presencial: 10 de junho, no LCI (ICEG B5)

De 12 de junho a 30 de junho  - realização

de 10 h de leituras e atividades na plataforma Moodle

Segundo encontro presencial: 08 de julho

De 10 de julho a 05 de agosto – realização de 10 h de leituras e atividades na plataforma Moodle

Terceiro encontro presencial: 05 de agosto

06 a 31 de agosto realização de 8 h de leituras e atividades na plaforma Moodle

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PIBID EM MOVIMENTO - DESENVOLVENDO OS PLANOS DE AULA ELABORADOS

     Os pibidianos da E.E.E.F. Salomão Iochpe tem tido a oportunidade de conduzir a classe mediante a observação e o auxílio do professor Roberto Paranhos. O grande grupo foi dividido em dois para que cada subgrupo ministrasse uma aula. A primeira quinta-feira escolhida ficou a encargo dos bolsistas Tamires Arend, Sinara Spezia e Matheus Rodrigues, que trabalharam com a análise do conto "Restos do carnaval" de Clarice Lispector, na semana posterior foi a vez das acadêmicas Paula Cunha e Yasmin Seibel, com a apresentação e o estudo do conto "Piscina" de Fernando Sabino.  
    As intervenções tem rendido bons resultados de interação entre alunos e pibidianos, alcançando os  objetivos de fazer a diferença na rotina do ambiente escolar e proporcionar momentos de vivência e prática da docência por parte dos universitários agregados ao projeto.

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Encontro: 08 de abril de 2017

Os pibidianos, junto aos professores supervisores e a professora coordenadora de área Marlete Sandra Diedrich, reuniram-se neste sábado, dia 8 de abril, para mais uma reunião de estudo e planejamento do PIBID.

A professora e os bolsistas da escola EENAV fizeram uma fala sobre os capítulos lidos do livro O texto e a construção de sentidos da autora Ingedore Koch.

Primeiramente a prof. trouxe uma reflexão presente na obra sobre o que é um texto.

Após o grupo do EENAV trouxe uma sistematização das leituras que foram feitas. A sistematização apresenta-se abaixo:

Sistematização do livro O texto e a construção de sentidos (2011) de Ingedore Koch das págs. 30 à 44

1. Qual é, afinal, a propriedade definidora do texto?

· Um TEXTO se constitui no momento em que parceiros de uma atividade comunicativa constroem para esta atividade determinado sentido carregado de fatores situacionais e socioculturais.

· O SENTIDO não está no TEXTO, mas se constrói a partir dele, na interação.

· Iceberg textual: pequena superfície, grande área submersa

· Construído UM sentido, adequado ao contexto, a manifestação verbal será considerada coerente.

· “Jogo da linguagem”: leva os parceiros a identificar um texto como tal.

2. Atividades e estratégias de processamento textual

· Linguagem: atividade interindividual.

· Texto: atividade de caráter linguístico e sociocognitivo.

· Seleção e mobilização tanto de elementos linguísticos, como de diversos sistemas de conhecimentos a par de um conjunto de estratégias de processamento.

3. Sistemas de Conhecimento Acessados por ocasião do Processamento Textual

· Processamento do texto – contribuem três grandes sistemas de conhecimento: LINGUÍSTICO, ENCICLOPÉDICO e INTERACIONAL.

· Sistema de Conhecimento Linguístico: conhecimento gramatical e léxico; organização do material linguístico; seleção de elementos para construção da coesão.

· Sistema de Conhecimento Enciclopédico: também chamado CONHECIMENTO DE MUNDO; armazenado na memória dos indivíduos; base para criação de hipóteses no discurso.

· Sistema de Conhecimento Sociointeracional: conhecimento sobre as ações verbais; sobre as formas de inter-ação através da linguagem; engloba conhecimentos do tipo ILOCUNIONAL, COMUNICACIONAL, METACOMUNICATIVO e SUPERESTRUTURAL.

· Tipo Ilocucional: permite reconhecer os objetivos ou propósitos do falante; tipos de objetivos ou tipos de atos de fala.

· Tipo Comunicacional: normas comunicativas gerais; seleção da variante linguística adequada a cada situação de interação; adequação dos tipos de texto às situações comunicativas.

· Tipo Metacomunicativo: produtor evitar perturbações previsíveis na comunicação; sanar conflitos ocorridos; conhecimento sobre vários tipos de ações linguísticas que permitem a compreensão e aceitação do texto.

· Tipo Superestrutural: conhecimento sobre estruturas ou modelos textuais; reconhecimento de gêneros ou tipos textuais; reconhecimento das características dos diversos tipos textuais.

· Cada um desses tipos de conhecimento corresponde à um conhecimento do tipo PROCEDURAL: conhecimento dos procedimentos e rotinas por meio dos quais esses sistemas de conhecimento se atualizam quando do processamento textual; espécie de “sistema de controle” dos demais sistemas.

4. Estratégias de processamento textual

· Englobam estratégias COGNITIVAS, TEXTUAIS e SOCIOINTERACIONAIS.

5. Estratégias cognitivas:

· O processamento cognitivo de um texto consiste de diferentes estratégias processuais, uma instrução global para cada escolha a ser feita no curso da ação.

· Tais estratégias consistem em hipóteses operacionais eficazes sobre a estrutura e o significado de um fragmento de um texto ou de um texto inteiro.

· As estratégias utilizadas no texto fazem parte do nosso conhecimento geral, representando o conhecimento sobre a compreensão do discurso.

· A análise estratégica não depende somente de características textuais, mas também de características dos usuários da língua, tais como objetivos, convicções e conhecimento de mundo.

· Estratégias cognitivas consistem em estratégias do uso do conhecimento, que depende dos objetivos do usuário e do conhecimento disponível, a partir do texto e do contexto, bem como de suas crenças, opiniões e atitudes, o que permite reconstruir os sentidos previstos e não previstos pelo produtor do texto.

· As estratégias de origem cognitiva têm função de permitir ou facilitar o processamento textual, na produção e na compreensão.

6. Estratégias socioiteracionais:

· As estratégias interacionais visam fazer com que os jogos de linguagem transcorram sem problemas, evitando o fracasso da interação.

· Estratégias interacionais visam estabelecer, manter e levar a bom termo uma interação verbal, relativos a atos de fala e estratégias da preservação das faces.

· A estratégia da preservação das faces manifesta-se linguisticamente através de atos preparatórios, com base nos papeis sociais desempenhado pelos próprios participantes, condicionado por normas culturais.

· Conflitos, mal-entendidos, situações que desencadeiam incompreensão mútua são inevitáveis no intercâmbio linguístico. As dificuldades precisam ser identificadas e atribuídas a possíveis causas subjacentes ao conflito.

· Com as causas da dificuldade é possível modificar o texto e prevenir futuras dificuldades do mesmo tipo.

· As estratégias interacionais visam um bom jogo de linguagem.

7. Estratégias textuais

· São divididas em quatro espectros: de ORGANIZAÇÃO DA INFORMAÇÃO, de FORMULAÇÃO, de REFERENCIAÇÃO e de “BALANCEAMENTO” (“calibragem”) entre explícito e implícito.

8. Estratégias de organização da informação:

· Dado / novo.

· Estratégia de articulação tema / rema.

9. Estratégias de formulação:

· Estratégia de reformulação.

10. Estratégias de referenciação:

· Reativação de referentes no texto é realizada através de estratégias de referenciação anáforicas, ou seja, aquelas que retomam referentes principais ou temáticos.

· Exemplo: a protagonista e antagonista em uma narrativa.

· Reativação de referentes pode ser realizada a partir de pistas expressas no texto e se dá por meio da inferenciação. A partir de uma ou de algumas partes do texto, um conjunto a partir de um ou mais subconjuntos, enfim, a partir de elementos explícitos na superfície textual.

· Exemplo: Jorge foi atacado pelo enorme cão policial. Eles são realmente animais muito perigosos.

· Remissão para frente – CATÁFORA – que se realiza através de pronomes demonstrativos ou indefinidos neutros (isto, isso, aquilo, tudo, nada, etc.), além de numerais e advérbios pronominais.

· Exemplo: O incêndio havia destruído tudo: casas, móveis, plantações.

11. Estratégias de “balanceamento” do explícito/implícito:

· São as relações entre as informações textualmente expressas e conhecimentos prévios, pressupostos como partilhados. Podem ser estabelecidas por meio de estratégias de sinalização textual, em que o interlocutor é levado a recorrer ao contexto sóciocognitivo (situação comunicativa).

· A necessidade de recorrer aos sistemas de conhecimento e as estratégias aqui descritas, por ocasião do processamento textual, permite constatar a grande complexidade do processo de construção de um texto e a gama de atividades de ordem sociocognitiva, que se realizam com vistas a produção de sentidos.

No final da manhã os bolsistas se reunirão nos grupos das escolas para planejamento das atividades posteriores.

Abraços.

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Encontro: 01 de abril de 2017

No encontro deste sábado, dia 1º de abril, os bolsistas se reunirão para mais um encontro de discussões dos trabalhos em andamento e de planejamento de outras atividades. Nesta manhã, num primeiro momento, a Prof.ª Coord.ª de área deu avisos a respeito do desligamento de bolsistas que completam 48 meses no programa (prazo máximo de permanência no PIBID). Ainda, foi lembrado novamente a importância do registro de memórias das atividades que são desenvolvidas.

No segundo momento da manhã cada uma das escolas relataram as atividades que estão começando a ser desenvolvidas nas escolas:

Anna Luisa: Estão planejando dois projetos que começaram a ser aplicados provavelmente em maio. Um dos projetos diz respeito aos terceiros anos do Ensino Médio e é voltado a produção de texto, uma vez que esses estudantes estão prestes a participar do vestibular. O outro projeto é focado nos primeiros anos do  Ensino Médio e tem foco na formação do leitor, a partir da temática dos contos de fadas, sendo que o titulo do projeto é “Era uma vez um jovem leitor: o trabalho com o conto de fadas no ensino médio”.

Salomão:  Esta escola é uma novidade para o PIBID. A única escola em que os bolsistas trabalham especificamente com o Ensino Fundamental. Neste ano trabalhar-se-á com o 9º ano. O projeto do PIBID se inserirá no projeto que a escola já em andamento. Na primeira aula foi passado aos alunos o documentário "Ilha das flores", um curta-metragem brasileiro, dirigido por Jorge Furtado. Veja abaixo o documentário:

EENAV: Na escola EENAV, o PIBID focará os trabalhos na produção e aprimoramento do

texto dos alunos. O trabalho será realizado com os alunos do primeiro ano. A escola já tem um projeto em andamento que foi definido a partir do tema do ano "Entre o Ter e o Ser: Agradecer", o projeto chama-se "Valor a vida". neste projeto, trabalhar-se-á com os alunos dos primeiros anos o consumo e o abuso de drogas lícitas e ilícitas. Assim, nos primeiros semestres os bolsistas proporcionaram o aprofundamento dos alunos sobre esse assunto, para que eles tenha subsídio para a escrita ao fim do trabalho. Na primeira aula na escola explorou-se os tipos textuais narrativo e descritivo, fazendo-se uma reflexão a partir de diferentes tipos de texto. Após foi encaminhado uma primeira produção textual: primeiro, os alunos assistiram a um vídeo chamado "Anônimo Incógnito", em seguida foi solicitado que eles escrevam dois textos a partir do vídeo, um de caráter narrativo e um de caráter descritivo. 

Protásio: O planejamento da escola busca o trabalho interdisciplinar. O trabalho pretende focar na figura da mulher (feminina) através do tempo e dos textos. A ideia é trabalhar as diferentes formas de expressão através do texto. Os bolsistas começaram a trabalhar com os alunos nesta semana. Primeiro, eles trabalharam com imagens de Joana D'ark e a interpretação das mesmas, chegando a história da personagem. Então, foi solicitado aos alunos que produzissem um parágrafo sobre as imagens vistas. 

Em um segundo momento da manhã, foi discutido a respeito do Seminário de Atualização Pedagógica para Professores da Educação Básica (SEMAPE) no qual os bolsistas planejarão comunicações orais sobre os trabalhos que estão realizando. Além disso, os professores supervisores, com a ajuda dos bolsistas, planejarão oficinas para aplicar aos professores que participarão do seminário.

A manhã foi fechada com uma reunião de planejamento entre os grupos das escolas.

Abraços.

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Atividades em andamento Escola Salomão Iochpe

Os pibidianos da escola EEEF Salomão Iochpe, que se integraram à escola no final do ano de 2016, orientados pelo Professor Roberto Paranhos, após passado o período de reconhecimento e adaptação, estão tendo a oportunidade de implementar os projetos de aula elaborados. Os trabalhos estão acontecendo às quintas-feiras, na turma 92 do nono ano do Ensino Fundamental. A primeira proposta está embasada na análise do documentário “Ilha das Flores”, com roteiro original de Jorge Furtado e produzido por Mônica Smiedt. No momento inicial, após assistirem ao vídeo, os alunos discutiram em aula questões pontuais da temática explicitada, que trata sobre sustentabilidade e problemas sociais. O próximo passo será solicitar a produção de texto escrito referente ao que foi abordado.  A intenção é desenvovlver atividades que deem suporte às produções textuais, promovendo a interação mais efetiva entre os acadêmicos e os alunos e proporcionando enriquecedoras experiências, além de um ambiente de mútua troca de conhecimentos a todos os envolvidos.

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Grupo de Estudos: Marxismo e Filosofia de Linguagem (Bakhtin)

Com início neste sábado, 25 de março, o Grupo de Estudos Língua e Discurso do Curso de Letras e Programa de Pós-Graduação em Letras da UPF promove encontros mensais de estudo e formação abertos à participação dos alunos e da comunidade (professores, alunos, ex-alunos). A experiência tem por objetivo transversalizar ensino, pesquisa e extensão, integrando graduação, pós-graduação e comunidade externa.

A cada semestre, o Grupo selecionará uma obra teórica para estudo, neste semestre o livro escolhido foi "Marxismo e Filosofia da Linguagem" de Mikhail Bakhtin (Volochinov). O PIBID como um todo participará dos encontros que ocorrerão sempre no último sábado de cada mês.

No primeiro encontro, que ocorreu esta manhã, os três primeiros capítulos (que constituem a primeira parte da obra denominada "A filosofia da linguagem e a sua importância para o marxismo") foram estudados. O diálogo ficou a cargo de alguns pesquisadores que se dispuseram a falar sobre esta parte do livro.

O diálogo manteve-se em cima dos principais conceitos trazidos pelo Círculo de Bakhtin nesses três primeiros capítulos, dentre eles: signo social, ideologia, superestrutura e infraestrutura, consciência (psiquismo), palavra, signo interior, etc.

No próximo encontro, que ocorrerá no dia 29 de abril, serão discutidos os capítulos 4, 5 e 6. Tais capítulos já compõem a segunda parte da obra, denominada "Para uma filosofia marxista da linguagem".

Interessados em participar devem enviar e-mail para patriciav@upf.br ou marlete@upf.br , pois as vagas são limitadas.

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Primeira Reunião Oficial 2017

O primeiro encontro oficial após o início do período letivo desse ano ocorreu no dia 18 de março. Antes desse, houveram demais encontros para encaminhamentos de leituras no final do ano passado e um encontro anterior somente com os bolsistas.

Mas como primeiro encontro oficial com a presença de todos os professores supervisores (inclusive aqueles que mudaram com o novo edital) nessa data foi definido os objetivos e ações do PIBID para o primeiro semestre de 2017. Todas as combinações feitas seguem abaixo:

Programação 2017
Profa. Coordenadora de Área: Marlete Sandra Diedrich (marlete@upf.br)

Objetivos em destaque para o semestre:

1 Discutir a língua em textos, enfocando questões específicas de textualidade, as quais são prestigiadas na prova do Enem e em concursos vestibulares e que, acima de tudo, configuram os elementos centrais na produção de diferentes textos que circulam no cotidiano da sociedade, como artigos de opinião, ensaios, notícias jornalísticas.

2 Aprofundar os conhecimentos de estudantes e professores acerca da materialidade linguística que constitui um texto, com vistas a aprimorar a competência discursiva revelada na produção dos textos dos sujeitos envolvidos.

3 Fortalecer a presença do Pibid nas escolas e no curso de Letras como grupo de estudantes qualificados e em preparação para promover o trabalho com o ensino da língua portuguesa, o qual depende de aprofundado conhecimento teórico e metodológico.

Ações em destaque:

1 Forte fundamentação teórica em torno do objeto “texto”: leituras, seminários, publicações, apresentações de trabalho, etc.

2 Organização e desenvolvimento de oficinas de produção textual nas escolas conveniadas com acompanhamento das habilidades dos estudantes envolvidos.

3 Oferta de oficinas no Seminário de Atualização Pedagógica para Professores da Educação Básica.

4 Participação em, no mínimo, um evento científico com apresentação de trabalho e publicação em Anais.

5 Publicação de, no mínimo,  um artigo científico em revista especializada.

6 Realização de reuniões conjuntas e periódicas nas escolas conveniadas: pibidianos, professor supervisor, coordenador do subprojeto e representante da direção da escola.

7 Participação no Grupo de Estudos vinculado à linha de pesquisa do PPGL Constituição e interpretação do texto e do discurso, o qual tem por objetivo principal promover espaços de estudo que possam fortalecer o espírito investigativo de alunos do Curso de graduação em Letras e do Programa de Pós-Graduação em Letras. Os encontros ocorrerão no último sábado de cada mês. (25/3; 29/04; 27/05; 24/06), na sala 01 do IFCH. O trabalho será desenvolvido durante toda a manhã, das 8h30min às 11h30min e é condição para a participação nesse grupo de estudos a realização prévia das leituras para participação nos e seminários de estudo e discussão teórica-metodológica. Os seminários serão conduzidos pelos próprios participantes, orientados pelas professoras coordenadoras do grupo. Será indicada a leitura de uma obra por semestre letivo.

A obra escolhida para estudo em 2017/1 é Marxismo e filosofia da linguagem, de Mikhail Bakhtin.

8 Participação no Projeto de Extensão Ensino e Inovação, como monitor no Moodle ou como cursista (curso de extensão sobre produção de texto voltado para professores da educação básica).

Os pontos trazidos na programação foram explicados pela Prof.ª Coord.ª de Área Marlete Sandra Diedrich. 

Além disso, o trabalho nas escolas esse ano deve focar-se no texto, mas mais do que isso, na materialidade do texto. Por isso foram encaminhadas algumas leituras teóricas que serão a base do trabalho em sala de aula. No mês de abril será trabalhada em conjunto a obra "O texto e a construção de sentidos" de Ingedore Koch. Para a discussão os capítulos serão divididos e apresentados em forma de seminário, onde todos poderão apontar suas contribuições. 

Abaixo o cronograma das duas obras de Ingedore que serão trabalhadas esse semestre e os grupos de trabalho:

Leitura e preparação de seminário da obra O texto e a construção de sentidos, de Ingedore Koch, disponível na Biblioteca Virtual Pearson http://upf.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572440684/pages/_1

O texto: construção de sentidos – da p. 24 à p. 30 (Marlete) – 08 de abril

Atividades e estratégias do processamento textual – da p. 30 à p. 44 (Eenav) – 08 de abril

A construção dos sentidos no texto: coesão e coerência – da p. 44 à p. 58 (Anna Luiza) – 22 de abril

Leitura e preparação de seminário da obra A inter-ação pela linguagem, de Ingedore Koch, disponível na Biblioteca Virtual Pearson http://upf.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572440257/pages/_1

Linguagem e argumentação – da p. 28 à p. 44 (Protásio) – 06 de maio

Marcadores de pressuposição (e demais marcadores) – da p. 46 à p.53 (Salomão) – 13 de maio

Tempos e verbais e índices de polifonia – da p. 54 à p. 72 (todos) – 18 de maio

Temos certeza que as leituras e estudos contribuirão muito para o trabalho dos futuros professores. Abraços.

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Gincana Encerramento PIBID

Ao final de cada ano do PIBID, sempre pensa-se em alguma atividade especial entre que envolva os bolsistas de iniciação à docência e também a escola em que estão inseridos.

Pensando nisso, no final do ano passado, a proposta foi que os professores supervisores, juntamente com os bolsistas, trabalhassem nas escolas o poema "O corvo" do escritor Edgar Allan Poe. A proposta não foi realizada na Escola Salomão Iochpe devido ao fato do pouco tempo ainda no programa e a não definição de uma turma de trabalho. As demais escolas (Anna Luisa, Protásio Alves e EENAV) trabalharam o poema com os alunos. 

A partir do trabalho da poesia programou-se uma atividade de integração entre as três escolas. Em um sábado pela manhã, no dia 3 de dezembro, os alunos foram convidados a virem até a UPF para participar da atividade.

No sábado primeiramente eles assistiram uma dramatização que misturava tanto o poema trabalhado, quanto a vida do escritor Edgar Allan Poe.

 

Após a dramatização e a contextualização foi-lhes explicado o que seria feito a seguir: eles teriam um tempo para ler algumas informações sobre o autor, que estariam disponíveis em todo o prédio sob a forma de QR-code. Em seguida, deveriam se reunir a uma das salas do IFCH onde estaríamos esperando.

Eles fizeram a leitura, após já na sala, participaram de um lanche oferecido e feito pelos pibidianos. Em seguida participaram da Gincana de perguntas e respostas que havíamos preparado para eles. Cada escola participou com seu grupo de alunos.

No final da manhã a escola que somou mais pontos (questões certas) foi a Escola Anna Luisa Ferrão Teixeira. Eles ganharam o prêmio que havia sido selecionado (um livro do Poe para a escola, materiais para os alunos).

Os vencedores: 

A atividade toda foi muito divertida e as três escolas conseguiram participar. Parabéns a todos.

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